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依據(jù)2021年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》規(guī)定，各高校應(yīng)遵循少年兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育原則，構(gòu)建起幼稚園與小學(xué)科學(xué)對接的長效機(jī)制?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）也明確提出：“幼稚園要和家庭、小區(qū)緊密配合，與中小學(xué)彼此對接。”近些年，伴隨著新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)向南發(fā)展，南疆地域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，人民生活水平節(jié)節(jié)攀高，全部南疆地域基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果，但幼小銜接工作仍相對滯后。

因而，大家融合新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十四師皮山農(nóng)場中學(xué)“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”體系特征和近三年來學(xué)齡兒童數(shù)量比較大的校情基本，組織開展了年幼雙重對接主題活動，積極推進(jìn)幼小銜接班的新路徑。

“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”的特征和優(yōu)點(diǎn)

皮山農(nóng)場初中包括幼稚園、小學(xué)、中學(xué)部。在其中，幼兒園有5所。院校打開了“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”的管理以及文化教育構(gòu)思，融合幼稚園、中小學(xué)及中學(xué)三個年段，根據(jù)學(xué)生們心理發(fā)展特性施加科學(xué)合理全面性文化教育。推行學(xué)校德育教育體系、行政體系統(tǒng)一化管理方法，幼稚園、中小學(xué)統(tǒng)一腳步，優(yōu)良相互配合，有利于年幼教學(xué)的對接，防止出現(xiàn)少年兒童升學(xué)考試后關(guān)于新的教學(xué)模式和環(huán)境不適合的現(xiàn)象。為皮山農(nóng)場初中幼小銜接班奠定了較好的體系基本。

雙重教科研，提供聯(lián)系方式

融合以上特性，運(yùn)用“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”統(tǒng)一管理優(yōu)勢，院校創(chuàng)新做法，由小學(xué)低年級老師構(gòu)成幼小銜接班工作組，數(shù)次走入幼稚園參觀考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握課堂教學(xué)案例，科學(xué)研究幼兒園教育特性，把握幼兒園課堂標(biāo)準(zhǔn)，全面了解幼兒園學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考其獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)方法，并把它應(yīng)用至小學(xué)一年級教學(xué)中。與此同時，進(jìn)園進(jìn)校進(jìn)行幼兒園小學(xué)雙重教科研。

雙重教科研后，年幼彼此發(fā)覺幼兒園管理與小學(xué)教學(xué)存有迥然不同的教學(xué)模式：幼兒園的學(xué)習(xí)媒介以圖像和實(shí)體為主導(dǎo)，發(fā)展趨勢兒童具象思維，注重幼兒物件感知和實(shí)際操作；小學(xué)學(xué)習(xí)載體通過文字和標(biāo)記為主導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們從形象化邏輯思維到邏輯思維能力的改變，圖片和實(shí)體教學(xué)工具等僅僅起到協(xié)助學(xué)員了解的功效。因而，院校融合統(tǒng)一管理的優(yōu)點(diǎn)，明確幼小銜接班體制，健全教師培訓(xùn)體制，進(jìn)行幼稚園、小學(xué)老師專題培訓(xùn)，提升整體師資水平，提升老師教學(xué)方法方式，建立恰當(dāng)?shù)暮⒆狱c(diǎn)評語言體系，參考幼稚園獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)方法應(yīng)用至小學(xué)一年級，進(jìn)行小學(xué)一年級“幼稚園化”課堂教學(xué)，建立以“我國國家通用語言課堂教學(xué)”“鑄牢中華中華民族民族團(tuán)結(jié)教育”“習(xí)慣養(yǎng)成”為中心的幼小銜接課程構(gòu)思。

雙重創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生課程內(nèi)容

將幼兒園中班和中小學(xué)一年級上學(xué)期定為幼小銜接課程實(shí)施期，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體思索，完成以融進(jìn)課程內(nèi)容為主導(dǎo)、重點(diǎn)課程內(nèi)容輔助的年幼雙重對接課程建設(shè)方法。

重點(diǎn)課程內(nèi)容。重點(diǎn)課是指致力于幼小銜接班定制的兒童入學(xué)前課程內(nèi)容，依據(jù)《指南》中五大行業(yè)所提出的中班幼兒成長水準(zhǔn)有關(guān)要求，融合鑄牢中華中華民族民族團(tuán)結(jié)教育重新定位了一系列包括五大領(lǐng)域具體內(nèi)容等在內(nèi)的體驗(yàn)式活動，在體驗(yàn)式活動中讓學(xué)生給幼兒園中班學(xué)生們當(dāng)做“小講師”，文化教育學(xué)生激情照料幼稚園小弟弟小妹妹。與此同時，加重幼兒園學(xué)生對小學(xué)掌握，并且對中小學(xué)自然環(huán)境、教師、學(xué)生們造成親切感。

融進(jìn)課程內(nèi)容。融進(jìn)課程內(nèi)容注重把幼小銜接班總體目標(biāo)融入中小學(xué)國家課程中，小學(xué)我國課程建設(shè)零起點(diǎn)、教室里“幼稚園化”等舉措，構(gòu)建與幼稚園相似的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)游戲化及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，搞好幼升小融入文化教育，協(xié)助少年兒童順利完成幼小銜接班銜接。

以中小學(xué)而言，關(guān)鍵展開了下列試著：一是進(jìn)行一年級包班制的課程管理形式，即教導(dǎo)主任由主學(xué)科老師出任，副班主任由副學(xué)科老師出任，既能保證最大程度地注意到每一位學(xué)生，還能在教學(xué)管理上向幼稚園一個班裝有“兩教一?！钡姆绞娇待R。二是對中小學(xué)一年級上學(xué)期課程內(nèi)容開展重新組合，入學(xué)前大半個月開展“好習(xí)慣成就好人生”的習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)，勤奮降低“入校傾斜度”，給幼兒園中班學(xué)生們?nèi)谌胄W(xué)的生活充裕的時間。在“雙減政策”環(huán)境下，對2022年秋天入學(xué)的新一年級學(xué)生開展課程內(nèi)容重新組合，提升活躍性課程內(nèi)容，降低教育性課程內(nèi)容，提升鑄牢中華中華民族民族團(tuán)結(jié)教育主題活動，聲響組合，激發(fā)新一年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是進(jìn)行趣味課堂，通過組織“電子化檢測”“大書包小背包”“仿真模擬大集”等系列活動，在實(shí)踐中推動我國國家通用語言文化教育，趣味性。在中華傳統(tǒng)佳節(jié)日、二十四節(jié)氣等連接點(diǎn)進(jìn)行多姿多彩的鑄牢中華中華民族民族團(tuán)結(jié)教育主題活動。

特點(diǎn)工作實(shí)踐教學(xué)。少年兒童進(jìn)到中小學(xué)之后，不論是課程內(nèi)容時間設(shè)置或是教學(xué)內(nèi)容等都慢慢標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，包含老師教學(xué)方法的改變也會使學(xué)生們造成適應(yīng)不良的情況，很嚴(yán)重的可能會致使學(xué)生們造成不愿進(jìn)校，從而產(chǎn)生不自信等各類心理狀態(tài)。少年兒童由幼稚園進(jìn)到中小學(xué)后，不論是教育環(huán)境、教學(xué)方式、授課內(nèi)容包括方法，或是社交交往、習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)定等都發(fā)生了很大的變化。因而，塑造幼兒園學(xué)生較好的環(huán)境適應(yīng)性，也是幼小銜接班的關(guān)鍵要素所屬。

皮山農(nóng)場初中借助十二年勞動實(shí)踐基地設(shè)立出工作實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)如今，勞動實(shí)踐基地已經(jīng)是皮山農(nóng)場初中的一大特色個人名片。

十二年一貫制的教學(xué)方式，使勞動實(shí)踐基地孩子在學(xué)校、中小學(xué)、初中階段獲得了普及化。不一樣地點(diǎn)，類似的方式，使學(xué)生進(jìn)到小學(xué)的時候，有著一定的親近感，使學(xué)校勞動教育變成隨著小孩十二年的興趣課程，減少了學(xué)生們自我防御機(jī)制，減輕了入校焦慮情緒。

總的來說，幼小銜接工作能否獲得進(jìn)一步發(fā)展，重點(diǎn)在于幼兒園和中小學(xué)兩個體系是否能統(tǒng)一特性，優(yōu)良相互配合。皮山農(nóng)場初中“十二年規(guī)劃區(qū)一貫制”給了大家一個很好的啟發(fā)，幼小銜接工作不可以“剃頭挑子一頭熱”，要做到幼稚園、中小學(xué)雙向交流，彼此趕赴“三步走”，幼稚園“又送一步”，中小學(xué)“積極來接一步”，因時制宜提高兒童幼小銜接班全過程的穩(wěn)定和適應(yīng)能力，才是最佳選擇幼小銜接班。“三步走”不但可以使幼小銜接班的孩子各個方面水平得到提高，更容易推動幼稚園、小學(xué)時期老師幼小銜接課程意識的增強(qiáng)，課堂教學(xué)方式的改變，并且能有效提升少年兒童的質(zhì)量素質(zhì)及自學(xué)能力。